分析艾斯納的教育鑑賞與批評理論，可知這種評鑑途徑具有下列五項特點：

學校在規劃課程的發展工作時，可以考量學校及教師的經驗、全體參與人員的抱負、及其他的各項因素，選擇合適的型式。

投入的時間方面，可以選擇從事長期的發展計畫、中期的發展計畫、短期的發展計畫、或只進行一次性發展活動。

施恩的組織文化的三個層次：

人工器物（artifacts）

語言包含五個領域:語音、語形、語法、語意和語用。

語音方面的問題:

Fogarty以單一學科、跨學科、科際整合及學習者本身或學習者之間的統整為指標，提出十種課程統整方式：

亞德爾Adelman與泰勒 Taylor認為假如學生有強烈學習的動機，學生當會表現出人預料之外的好，但假如學生對學習不感興趣，則學生學習將不能與其能力相稱。學生的行為問題常是由學習問題產生，引此激發學生的動機，提升學生的學習技巧方能促進學生的學習成功，當學生有較佳技巧時，才會參與高層次的學習活動。

舒斯（Suls）與木倫（Mullen）提出，人的一生有三種主要的社會比較現象： 

1.      與相似的他人做比較：於青春期達到頂峰，隨後隨年齡增加而降低。

Sullivan蘇利文 人際關係論

1.「人際需求的滿足」對個體人格發展最重要，青少年透過人親密際關係，去滿足性的衝動與焦慮

課程學者普拉特（Pratt）指出，教育人員對於改革的態度基本上呈常態分佈，大致分為反對者、拖延者、沉默者、支持者、熱誠者五類。

各類人員所占的比例大致如下：沉默者最多，約為40%。其次支持者和拖延者，各約為25%，熱誠者與反對者最少，各約占5%。這表明：課程改革是一項艱巨的任務，教師接受培訓前，真正願意參與改革的支持者（包括25%的支持者和5%的熱誠者）才30%左右。 選項(A)(B)沉默者最多選項(C)應修正為推延者大於反對者

一、教師效能訓練 
(一)效能訓練是一個將人文主義意識轉變成一套完整而且一致之實際技巧的溝通模式。 

在同儕團體中，按某種預定標準（如評定量表），由團體成員評定某人或團體成員彼此評定，藉以瞭解各成員人格特質的一種方法。

在社會計量法中，常藉由同儕互評，將學生的社會或人際關係運用社會計量矩陣或社會關係圖加以分析。

在 1965 年葛拉瑟提出《現實治療》一書的時候，強調「三 R」的概念──行為要合於現實（Reality），行為是自我負責的（Responsibility），以及行為必須是正確的（Right）。此概念經三十年的實務驗證和理論基礎的再三思考，於 1998 年提出「選擇理論」（ChoiceTheory），更精煉的傳達出其所倡導的生活化的心理學概念，希望每個人都相信自己是行為的主人，人們能選擇自己的行為，而不是被動的受到外在刺激的控制。

系統減敏法、系統脫敏法，亦可以翻譯作交互抑制法。

「反省性教學」主要源自於杜威的「反省性行為」（reflection action），和熊恩（Schon，1983）的「在行動中反省」（reflection in action）等觀念。

Banks(1989)曾提出一個層級性的多元文化課程發展模式是一套由淺入深的課程發展模式，分別為：

價值澄清教學法的教學過程，可分成瞭解、關聯、評價、反省四個時期：
1. 瞭解期：在於使學生瞭解所要學習或使用的相關概念

Tuckman 在１９７７年歸納的五階段團體發展模式：
（１）形成期（Forming）

蓋聶於1977年在其所著《學習的條件》一書中， 將教學可能產生的結果分成五類：

(一)心智技能：辨別、概念、原則、問題索解

認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼（Collins，Brown ＆ Newman），將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解，引領新手進行學習，在真實的社會情境中，透過彼此的社會互動，新手主動建構知識學習的過程，其步驟如下：

教育目的在刺激與指導自我發展，教育應循著學生心理與生活的節奏進行施為。教育的節奏要求學生應該在適當時間，即智力發展的適當階段時，學習不同學科，並採取不同學習方式。

稱之為節奏，正顯示出人類心理發展的循環性重複特性。 而這些重複在每個循環中總有差異。且每一循環時期為下一發展循環之基礎。