目前日期文章:201103 (59)

瀏覽方式: 標題列表 簡短摘要

艾齊厄尼(A.Etzioni)
以「順從」(Compliance)的概念作為其組織分類的基礎,此種分類學又稱為順從理論。Etzioni把順從看作是在組織中上司對部屬使用各種權力與其所導致的部屬參與情況這二者的關係。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

它是用來解釋分數意義的方法之一,它是根據個人測驗分數來預測他在未來訓練計畫或實際工作中的表現。進一步來說,預期表說明了個人若得到某個測驗分數,則他將來會獲得不同效標(工作表現)結果的機率。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

呈現的能力組型可由兩個面向來看,第一個面向是整體水準,第二個面向是各種能力間的差異程度,受試者的能力組型大致可分為「未分化型」和「分化型」。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

Hord(1997)歸納成功的教師專業學習社群後,提出五個特徵:

1.支持性與分享的領導方式(Supportive and shared leadership):學校行政人員與教師共享決定權,共同訂定決策

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

伯頓和梅里爾將與教育有關的需要分為六類:


冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

  1. 破冰活動(ice breaker/acquaintance activity,此處稱作暖身活動):增進學生互相認識的機會,利用趣味性的活動或遊戲使學生逐漸熟悉彼此。
  2. 觸發活動(de-inhibitizer activities,此處稱作合作活動):提供一種學習情境,使學生願意在眾人面前充分自我表露,克服退縮心態與不自在的感受。
  3. 信任同理活動(trust & empathy activities):透過一系列生理與心理冒險的活動,令學生能彼此產生安全與信任感。
  4. 溝通活動(communication activities):透過傾聽、口語溝通、肢體表達的體驗,增進學生思想、感覺和行為的溝通能力與技巧。
  5. 問題解決活動(decision-making/problem-solving activities):激勵學生嘗試錯誤並進行系列性的問題解決活動,以增加彼此協調、合作、解決問題的能力。
  6. 社會責任活動(social responsibility activities):針對先前破冰、啟動、信任、溝通、問題解決等活動的體驗與收穫,使學生能有效評估和運用個人在團體中的優點和缺點。
  7. 個人責任活動(personal responsibility activities):提供學生挑戰自我的機會,以發展其克服挫折、壓力、恐懼的能力。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

謝富勒 Scheffler

1.將教學分成三種哲學模式: 規則(rule) 領悟(insight) 銘印 (impression) 模式

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

(1)結構制約

即認為社會行為已具有的系統特質是受過去行動的制約,這等於承認已有社會結構的存在。因此,社會行為絕對不只是由個人特質所決定(Archer,1995:90)。而這種結構的層面就是「制度」的層面。Archer又將這種制約分成「結構制約」和「文化制約」。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

派代亞計畫由「個體心理學」的創始人阿德勒(M.J. Adler)於1982年受美國政府之委託在中小學實施派代亞計畫(The Paideia Proposal) ,提倡民主主義教育(教育機會均等)及人文主義教育,以取代進步主義教育。


冷晴 發表在 痞客邦 留言(1) 人氣()

伊拉斯莫斯計畫(Erasmus Mundus)是高等教育合作與交流計畫,該計畫推廣歐盟為全世界卓越學習中心,第一期實施期間自2004年至2008年止。伊拉斯莫斯世界計畫回應今日歐洲高等教育所面對的全球化挑戰,尤其是需要調整教育制度以符合知識社會的需求、提高歐洲高等教育全球性的吸吸力與知名度、及促進全歐洲學歷結構整合;這些挑戰都是歐盟會員國目前教育改革的核心議題。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

康美紐斯計畫即為英國與歐盟之教育合作,促進英國師生與會員國之間的教育交流;更利用網路科技建立線上國際合作的關係,如歐盟「e姐妹校」與英國的「global gateway」。種種策略讓英國師生更清楚認識文化差異及國際議題,透過進一步的校際交流拓展視野,且能抱持著欣賞與尊重多元的態度。而我教育部亦在《2005-2008教育施政主軸》中,將「拓展全球視野」列為四大綱領之一,可知我們亦積極擴展學生的國際觀,且列為教育施政重心之一。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

德瑞克斯認為學生是需要歸屬的社會生物,所有的行動反映出需要被接納、重視的企圖。他們都有歸屬與存在感的需求,需要身份地位與認可,並且能選擇好行為或不良行為,可以控制自己的行為。學生有時會訴諸偏激的行為,是因為他們錯誤地認為,唯有這樣才能獲得肯定。德瑞克斯稱這些想法為「錯誤目標」。德瑞克斯歸結學生常出現的四種錯誤目標(金樹人,1994:138-141):

(一)獲得注意:當學生發現無法得到別人認可時,會轉向以不良行為來獲得他人注意,藉由得到別人的注意來證明自己受到接納。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

Egan1986)提出「SOLER」來說明專注行為。
S
Squarely是指要面向對方,可以有些角度的面對而不讓彼此感到壓迫感。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

文/田芳華(師資培育中心副教授)

在教學上,自古以來就強調必須「因材施教」以順利達成教學目標,促進學生正向發展與成長。然而,當談論到「材」的時候,一般人往往想到的是指學生天賦資質。在本文中,作者也談因材施教。不過,這個「材」,並非指天生遺傳的智駑愚鈍,而是學生本身具備的學習特性──學習風格。本文首先簡介學習風格的定義,其次說明學習風格理論內涵,並提出作者進行的資訊素養和學習風格之研究結果,敬供學界先進指正。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

規範性

教育是人類求好的歷程與成果;追求政向價值的規範歷程與效果。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

1940年代後期,人本心理學受下述學派的影響而興起;同時也是對1960年代教育科技化潮流的反省,乃推行「以人為本」的教育,於1962年成立「美國人本心理學會」,正式興起成為一種時代思想,也是一種社會及教育改革運動。

(一)存在主義的影響:反抗近代文明集體化的趨勢,主張個人的存在是一切存在的前提;人要照自己的意志生活才是個人的真正存在。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

系統思考其實是種語言,它有三個基本元件,分別是:「不斷增強的回饋」(reinforcing feedback)和「反覆調節的回饋」(balancing feedback)、「時間滯延」

增強的回饋所描述的是「滾雪球效應」,這可能是負面現象如金融風暴發生時的銀行擠兌,也可能是正面現象如滿意顧客的良好口碑;

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

進步主義的知識論,具有以下幾種特性:

 

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

每校一特色

 

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

  開放教育(Open education)是指因應學生個別差異妥慎設計學習環境,激發學生不斷主動探索學習,使兒童獲得全人發展的教育理念與措施。

冷晴 發表在 痞客邦 留言(0) 人氣()

1 23