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角色建構庫測驗(Rep Test ) Role Construct Repertory Test 
目的:瞭解與衡鑑當事人建構系統的內涵與 結構。發掘人們用以分析重要他人的建構概念。

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它是用來解釋分數意義的方法之一,它是根據個人測驗分數來預測他在未來訓練計畫或實際工作中的表現。進一步來說,預期表說明了個人若得到某個測驗分數,則他將來會獲得不同效標(工作表現)結果的機率。

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呈現的能力組型可由兩個面向來看,第一個面向是整體水準,第二個面向是各種能力間的差異程度,受試者的能力組型大致可分為「未分化型」和「分化型」。

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信度指數是指實得分數與真實分數之間的相關。但事實上無法
直接求得。

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在同儕團體中,按某種預定標準(如評定量表),由團體成員評定某人或團體成員彼此評定,藉以瞭解各成員人格特質的一種方法。

社會計量法中,常藉由同儕互評,將學生的社會或人際關係運用社會計量矩陣或社會關係圖加以分析。

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真實評量與變通評量、實作評量一樣,都是美國近十年來教育改革運動之下的產物。真實評量是指能評量出被評量者真正能力的測驗理念與方法而言,換句話說這種測驗的理念與方法重視的是實質內容的評量,而不是形式的評量。真實評量的目的在於確切瞭解被評量者實際具備某種能力的程度,以作為教育改進的依據。由於美國教育改革強調提昇學生的基金能力,因此,如何評量出學生的真正能力,並評估學生能力與既定標準之間的差距,進而謀求補救與改進之道,便成為當務之急,而真實評量的觀念與方法乃因應而生,成為眾所注目的焦點。

  在教育實際實施上,真實評量強調教師以直接測量受測者行為表現的方式,評量學生的真正能力,例如:要求學生解答一個數學問題、寫一篇報告、做一個實驗、找出機件故障的原因等,學生的實際表現的結果,一方面代表其理解的程,另一方面代表其能夠做到的程度。由於真實評量講求真正能力的測得,因此,評量內容必須與具體的能力指標密切配合,確定能力指標之後,評量的內容才有依據,目前美國產、官、學界正如火如荼展開的「標準本位」運動,目的就是在發展中小學學生基本能力的具體指標,以做為評量學生的客觀依據。另外,配合直接評量的實施方式,教師必須不斷觀察學生的行為表現,並將觀察的結果記錄下來,且做有系統的整理,分析學生真正瞭解了什麼?瞭解的程度為何?

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