目前分類:心理學 (27)

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原力的特性以供參考:
1.復原力是個體所具有的一種能力、潛能或特質(包含心理資源

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公民發展 葛羅斯 Gross&Dynneson

生物性公民

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內在學習歷程

外在教學事件

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蓋聶主張「學習之九個階段」 

描述

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文/田芳華(師資培育中心副教授)

在教學上,自古以來就強調必須「因材施教」以順利達成教學目標,促進學生正向發展與成長。然而,當談論到「材」的時候,一般人往往想到的是指學生天賦資質。在本文中,作者也談因材施教。不過,這個「材」,並非指天生遺傳的智駑愚鈍,而是學生本身具備的學習特性──學習風格。本文首先簡介學習風格的定義,其次說明學習風格理論內涵,並提出作者進行的資訊素養和學習風格之研究結果,敬供學界先進指正。

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1940年代後期,人本心理學受下述學派的影響而興起;同時也是對1960年代教育科技化潮流的反省,乃推行「以人為本」的教育,於1962年成立「美國人本心理學會」,正式興起成為一種時代思想,也是一種社會及教育改革運動。

(一)存在主義的影響:反抗近代文明集體化的趨勢,主張個人的存在是一切存在的前提;人要照自己的意志生活才是個人的真正存在。

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「說明式」及「比較式」前導組織的區別: 

    (一)說明式前導組織(expository organizer

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鈕文英(民88)指出行為問題的處理策略分為四部份:前事控制策略﹑行為訓練策略﹑後果處理策略及生態環境的改善。茲分別說明如下:

(一)前事控制策略主要在操縱行為的前提事件,以預防行為問題的發生。

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根據Alberti & Emmons(1978)等人研究,在表達自我肯定行為時其應有的非語文特徵包括下列十項:

(1)適當的眼神接觸;

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英國的心理學家布洛克,首創「選慮論」,經過選擇過濾,再加以了解記憶要記憶的內容,就能進入長久記憶。例如:將所學的東西,經過一番整理:寫綱要、做標記或劃重點等等,復習過所有的章節後,再加強記誦整理的部份,記憶就能很深刻了。

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性向與處理交互作用(Aptitude-treatment interation  ATI)

由柯隆巴(Cronbach)提出,指出教學(T)應配合學生的性向(A),教師對不同性向、智力、興趣的學生,應提供不同的教育措施,以發揮最大的教學成果,即因材施教。

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完形心理學家認為一個學習之所以對另一個學習有遷移作用,主要是由於兩學習間有類似的型態或特徵,使得學習得以轉換。他們認為遷移的發生是透過整個結構的轉移,關鍵在於兩情境間具有共同的樣式、形貌或關係,而非相同元素的零碎共享。如果兩學習間的整體型態或特徵越相似,則將會有越多的遷移,和同元素論的主張最大的差異在於,轉換論強調所有元素組織成的整體關係,因此,轉換論也稱為關係論(relationship theory)。

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共同元素論(Identical Elements Theory)

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類化理論主張某一場面的經驗被普通化(類化)而適用於其他場面,會發生遷移。教學的過程,能設計相似的問題,幫助學生作類似的推理,有助於學生產生學習遷移。


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蓋聶於1977年在其所著《學習的條件》一書中, 將教學可能產生的結果分成五類:

(一)心智技能:辨別、概念、原則、問題索解

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布洛認為,美的純粹客觀性並不存在,使用客觀標準、準則和範疇來界定美,將會抹殺掉許多豐富多彩的美感事實,因此他主張從心理學角度研究美,說明美感乃是出自於人們對藝術品的觀賞所產生的心理效應,而此效應則是生於心理距離。心理距離並不是指空間或時間上的距離,而是觀賞者對於藝術作品所顯示的事物在感情上或心理上所保持的距離。這種距離由於消除了觀賞者對作品的實用態度,而使得美感有利於快感,因此使觀賞者對眼前的事物產生嶄新的體驗;然而,若是主客體在心理距離上失距了,例如差距(under-distanced)或者超距(over-distanced),則不會獲得美感。

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兔鴨理論:要決定該物是什麼,不僅與該物本身有關,也與觀看者的角度相關。

兔鴨理論源自於一張圖片,某個角度看來他是隻兔子,但換個角度看他卻可以看成一隻鴨子。

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問題解決:是一套科學化的方法,以按步就班的方式,將一個人的思想和資源「有系統」的組織、排列,以找出有效的行動方法。強調「系統化」的步驟。

問題解決諮商歷程:1.界定問題與設定目標

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懲罰的正面規準有三:一、合於認知的原理;二、合於道德的原則;三、合於法律的規定。                 所以懲罰也可以讓人心服口服,進而改過向善,一樣能彰顯德育價值。而英國哲學家邊沁(J‧Bentham)則指出懲罰的四個反面規準——無據、無效、無益、無需;也就是若遇到這四種狀況,就不需使用懲罰。

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天賦論(nativism)

     杭士基(Chomsky)認為人類天生有 「獲取語言器官」(Language Acquisition DeviceLAD)貯存在認知結構中,只要有適當語言刺激,就能吸收語言及其中的文法規則,自創新句子,杭士基(Chomsky)將語言分為兩個層次,一個為語言能力(linguistic competence)即靠獲取語言器官(LAD)所得的語言能力,另一個為語言表現(language performance),以前者為基礎在環境中學習而得的語言。但此說法無法解釋語言能力上個別差異及兒童如何解釋字義,或者語言發展為何得視有無交談的對象才能決定。

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