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問題解決策略(IDEAL

I.指出(identify)問題和機會

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  • Apr 04 Mon 2011 20:35
  • STS

STS教學只是一種理念,所以在實施上便需要其它的教學方法和評量方法加以配合。而最能夠符合STS教學理念的教學法及評量法便是「建構式教學法」及「實作評量」。

所謂STS(Science-Technology-Society, 科學-技學-社會)教學,就是以學生日常生活中或社會上所發生與科技有關之問題為主題,讓學生自己主動設計解決問題的學習策略;教師站在指導者的立場,指導學生學習。學生在探討此主題的活動過程中,很自然地學到科學知識、科學方法和科學態度。

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腦力激盪法是由Osborn早於1937年所倡導,此法強調集體思考的方法,著重互相激發思考,鼓勵參加者於指定時間內,構想出大量的意念,並從中引發新穎的構思。腦力激盪法雖然主要以團體方式進行,但也可於個人思考問題和探索解決方法時,運用此法刺激思考 (Osborn, 1963,引自張玉成,1988;陳龍安,1997)。

(1)腦力激盪法的兩個基本原理:

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思考就像戴帽子一樣,每次只戴一頂,而且可以隨時脫掉換上另一頂帽子。六頂思考帽是一種以六種顏色的帽子代表六種不同思考模式的創造思考技法。我們在思考的時候,往往會同時顧及許多事情。要照顧事實,又要建立其中的邏輯關係,同時又不能忽略感情因素,經常造成我們思考上的障礙,影響我們作出最佳的判斷或選擇。六頂思考帽教給你使用正確的方法進行思考。不要同時去做很多事情,我們一次只帶一頂帽子,一次只用一種方式進行思考。帽子有六種顏色,每種顏色代表一種思維方式(江麗美,1996)。

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「反省性教學」主要源自於杜威的「反省性行為」(reflection action),和熊恩(Schon,1983)的「在行動中反省」(reflection in action)等觀念。

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Banks(1989)曾提出一個層級性的多元文化課程發展模式是一套由淺入深的課程發展模式,分別為:

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價值澄清教學法的教學過程,可分成瞭解、關聯、評價、反省四個時期:
1. 瞭解期:在於使學生瞭解所要學習或使用的相關概念

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認知學徒制的代表人物為柯林斯、布朗及紐曼(Collins,Brown & Newman),將傳統學徒制應用至學校學科的教學方法。認知學徒制指具有實務經驗的專家藉示範、講解,引領新手進行學習,在真實的社會情境中,透過彼此的社會互動,新手主動建構知識學習的過程,其步驟如下:


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