目前分類:輔導與諮商 (29)

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精神分裂症預後良好的相關指標
良好的預後因子:

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◎ 輔導評鑑計劃之標準:
 一.輔導評鑑之外在標準:

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神分裂症的症狀分為三大類:正性症狀、負性症狀、混亂症狀。


1.正性症狀:包括妄想和幻覺。「正性」並非是好的意思,而是指一些在尋常

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情緒勒索的六項特徵 :

一、要求 : 勒索者只為達到自己的目的,不太能容許別人有絲毫的討論或改變的餘地。
二、抵抗 : 被要求的一方為保有自己的空間,剛開始往往會加以抵抗。
三、施壓 : 勒索者只為達到自己的目的,便開始施壓。
四、威脅 : 勒索者經常會運用一些手段,讓被勒索者產生恐懼、困惑與罪惡感。
五、順從 : 被勒索者為了不破壞彼此的關係,為了減輕自己的罪惡感,或是避免更糟的後果,於是改變初衷,犧牲了自己的原則或權益。
六、舊事重演 :勒索者食髓知味,會繼續運用這些手段,而被勒索者因為陷在迷霧中,而任令它一再重演。

 

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一、探索階段

(一)建立支持與發展助人關係

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角色建構庫測驗(Rep Test ) Role Construct Repertory Test 

 

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       行為取向的診斷模式便是要將兒童問題行為出現之、之時、之後的環境刺激,及兒童行為-認知-情緒等行為序列之間的關係弄清楚,以找出問題行為的成因和發展出有效的輔導策略來。行為取向的診斷模式,又稱為ABC模式,共包含三個面向。

 (一)先行事件

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以Rudolf Dreikurs 的觀點,來說明兒童出現問題行為時,會依序出現的目標類型:

一、 獲得注意:當教師糾正其問題行為時,學生常會停止行為而後重複,此時老師會覺得困擾。

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心理演劇過程技術

重建現場:將當時的物理情境重現,使主角置身其中,進而引發當時的心情。

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  1. 破冰活動(ice breaker/acquaintance activity,此處稱作暖身活動):增進學生互相認識的機會,利用趣味性的活動或遊戲使學生逐漸熟悉彼此。
  2. 觸發活動(de-inhibitizer activities,此處稱作合作活動):提供一種學習情境,使學生願意在眾人面前充分自我表露,克服退縮心態與不自在的感受。
  3. 信任同理活動(trust & empathy activities):透過一系列生理與心理冒險的活動,令學生能彼此產生安全與信任感。
  4. 溝通活動(communication activities):透過傾聽、口語溝通、肢體表達的體驗,增進學生思想、感覺和行為的溝通能力與技巧。
  5. 問題解決活動(decision-making/problem-solving activities):激勵學生嘗試錯誤並進行系列性的問題解決活動,以增加彼此協調、合作、解決問題的能力。
  6. 社會責任活動(social responsibility activities):針對先前破冰、啟動、信任、溝通、問題解決等活動的體驗與收穫,使學生能有效評估和運用個人在團體中的優點和缺點。
  7. 個人責任活動(personal responsibility activities):提供學生挑戰自我的機會,以發展其克服挫折、壓力、恐懼的能力。

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Egan1986)提出「SOLER」來說明專注行為。
S
Squarely是指要面向對方,可以有些角度的面對而不讓彼此感到壓迫感。

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  • Mar 07 Mon 2011 17:40
  • 解離

「解離」是一種心理防衛機制,當事人通常經歷過重大創傷,很多患者在童年曾經遭受嚴重的性或身體的虐待,為了保護自己不被擊垮而精神崩潰,而將痛苦的記憶、感受等某部分的自我,排除於意識之外。這種解離機制原是為了保護當事人,就像有時我們可能也會分不清夢境與現實,有時會自己跟自己講話,有時會覺得好像不能控制自己的行為,但我們與解離性疾患的當事人的差別,就在於這些經驗的多寡與嚴重程度不同,我們可能會因為這些暫時的反應而讓自己心情比較輕鬆,或者發洩了情緒,得以繼續面對生活中的大小事。但若這種解離的保護機制已經讓當事人失去完整的自我意識與功能,而造成生活困擾,就已經構成解離性疾患。

解離性疾患其實是一個統稱,它包括四大類疾患:「解離性失憶症」、「解離性迷遊症」、「解離性身份疾患」(舊稱為多重人格),以及「自我感消失疾患」。

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未命名.JPG 


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指的是會期延長的團體(time-extended group)。馬拉松的設計,一般適從周六至週日中午,總計2024小時。

      馬拉松的規則:

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三者相同的地方都是由受過專業訓練的助人者,協助遭遇困難的當事人走出困境。因為是由專業人員運用某些技巧來執行助人工作,所以其形式與關係和一般人際關係當中的互助有所不同。 

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歐文.亞隆(I.D. Yalom)團體心理治療之療效因子

1、注入希望

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Eisenberg、Lennon和Roth(1983) 利社會道德推理(prosocial behavior)

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四階段諮商目標與運用之技巧


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亞德爾Adelman與泰勒 Taylor認為假如學生有強烈學習的動機,學生當會表現出人預料之外的好,但假如學生對學習不感興趣,則學生學習將不能與其能力相稱。學生的行為問題常是由學習問題產生,引此激發學生的動機,提升學生的學習技巧方能促進學生的學習成功,當學生有較佳技巧時,才會參與高層次的學習活動。

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