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英國學者亞秋兒(M. Archer)提出型態生成論(morphogenesis)

(1)結構制約

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規範性

教育是人類求好的歷程與成果;追求政向價值的規範歷程與效果。

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1.直接經驗是指學生可以直接從所從事的行動中學習的經驗。


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施恩的組織文化的三個層次:

人工器物(artifacts

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  • Feb 27 Sun 2011 22:28
  • 語言

語言包含五個領域:語音、語形、語法、語意和語用。

語音方面的問題:

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課程學者普拉特(Pratt)指出,教育人員對於改革的態度基本上呈常態分佈,大致分為反對者、拖延者、沉默者、支持者、熱誠者五類

各類人員所占的比例大致如下:沉默者最多,約為40%。其次支持者和拖延者,各約為25%,熱誠者與反對者最少,各約占5%。這表明:課程改革是一項艱巨的任務,教師接受培訓前,真正願意參與改革的支持者(包括25%的支持者和5%的熱誠者)才30%左右。 選項(A)(B)沉默者最多選項(C)應修正為推延者大於反對者

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一、教師效能訓練 
(一)效能訓練是一個將人文主義意識轉變成一套完整而且一致之實際技巧的溝通模式。 

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語言遊戲說:維根斯坦提出,強調語言的重要,用遊戲說明之,曾言:「莫問意義,但問使用」


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運物效能理論:李歐塔提出,強調教育過程的每一層面都要達到效能的要求,影響高等教育。

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(1)報復性的懲罰: 為最原始的懲罰原理。依據"因果報應","報應性賞罰"的原理, 加以施行的一種懲罰。ex:以牙還牙,以眼還眼.

(2)懲戒性的懲罰: 與"報復性懲罰"相似,但差別在:"報復性懲罰"---在報復對方; "懲戒性懲罰"---重在懲戒作用,即"殺雞儆猴"。 例如 把獎懲名單公佈在公佈欄上面就是屬於─懲戒性懲罰!

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一、  教師效能的概念 

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伍茲(P. Woods)的研究,教師的生存策略可歸納為八項
(一)「支配」(domination):係指命令、處罰、對人際關係的操控、以及言詞的辱罵等。

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