分析艾斯納的教育鑑賞與批評理論,可知這種評鑑途徑具有下列五項特點:

 一、教育鑑賞與批評不是科學取向而是藝術取向:科學量化的教育評鑑概念雖然有其重要貢獻,但藝術取向的教育批評與鑑賞,透過感知和展露的藝術,可以擴展教育評鑑的概念與範圍,其最終的目的是在改進學生的教育生活品質。

 二、教育鑑賞是教育批評的必要條件:教育鑑賞的目的是在提供批評的素材;鑑賞是私人的,批評是公開的;鑑賞需要感知,批評需要透過藝術形式的展露以使教育品質清晰逼真而可見;有效的批評需要鑑賞的過程,但鑑賞則不需要批評的過程(Eisner,1985,93)。

  三、鑑賞、描述、解釋和評鑑是教育鑑賞和批評的四個層面,除了鑑賞是描述、解釋和評鑑的先決條件外,描述、解釋和評鑑等三個層面並無邏輯順序之分。描述的目的是在展現教育現象的重要品質,解釋的目的是在找出這些重要品質在教育情境中的意義與功能,評鑑的目的是在判斷這些教育品質在教育上的價值與重要性。

 四、教育鑑賞與批評可以透過多種呈現方式來展現:散文、詩歌、錄影帶、電影、照片和數字等均是描述教育情境的方式,評鑑者可運用多種方式來展現真實的教育情境。

 五、透過參照的適切性和結構的確證來確保教育鑑賞與批評的品質:教育鑑賞與批評要使用適切的語言、錄影帶、錄音帶和照片,使讀者能察覺教育批評的現象;教育鑑賞與批評也要注重各種證據之間的連貫性和一致性,以去除讀者對鑑賞與批評的任何懷疑。

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  • 訪客
  • 您好,我是臺中技術學院的一位學生
    因為最近在幫教授整理論文資料,就在看一些學者及學者發表的論文
    由於在搜尋 周佩儀教授於1994年的艾斯納教育批評理論之研究, 碰巧地逛到您的部落格來,看到您對課程、教育這方面有涉獵研究,想請問您是否知道或聽說過 楊建萍 (加強中學生的美學教育)這位學者 他的目前於何處就職嗎?
    因為在網路上搜尋時,大多出現的是大陸的教師,所以不太確定他的資料。
    如果不麻煩您的話,可以請您來信告知嗎? 以下是我的信箱
    qhaddxuim77HOTMAIL .com
    非常謝謝您 。